sábado, 30 de abril de 2011
viernes, 29 de abril de 2011
OPINIÓN-LAS MACAS
LAS MARCAS Y LA ENSEÑANZA
Opinión: Las marcas parecen estar en todas partes, los fabricantes y los cazadores de los cool se han pasado la mejor parte de la década introduciendo las marcas en los colegios.
Muchas de las marcas más exitosas, incluso presentaban sus sedes empresariales como colegios.
En una década, las marcas han logrado eliminar la frontera ente la publicidad y la educación. Durante la década de 1990: al mismo tiempo que los colegios afrontaban reducciones presupuestarias cada vez mayores, los costes de la educación moderna se incrementaban con rapidez.
Muchos profesores, las ventajas que ofrece la tecnología son dudosas, pero las empresas exigen graduados que conozcan la tecnología. No estoy de acuerdo que los profesores encuentren dudoso este tema, ya que en los tiempos que corren son mucho más eficaces y a la hora de la verdad nos resultaría muho más útil para realizar cualquier actividad a los alumnos mientras al mismo tiempo introducimos a estos en este mundo de las tecnologías.
El hecho de que haya cada vez más escuelas que acuden al sector privado para financiar sus adquisiciones de tecnología no significa que los gobiernos no cumplan con su obligación de dotar a las escuelas públicas con ordenadores.
Pero los consejos escolares privan de fondos a asignaturas como la música o la educación física para financiar lo tecnológico.
Con todos los proyectos de las marcas, no les basta poner logos en los colegios. Los directores de marca están haciendo lo mismo que con la música, los deportes , y el periodismo.
Las escuelas no recibían dinero, pero sí podían emplear el ansiado equipo audiovisual en otras lecciones y en algunos casos recibir ordenadores gratuitos. No me parece nada bien ya que no deben quitar dinero a otras asignaturas ya que pueden ser más importante o igual que el equipo audivisual, pienso que se pueden pensar en muchas más formas para financiar esos equipos que quitando dinero a otras lecciones.
Ejemplos: Fox logró que el menú en las cafeterías de 40 escuelas primarias de los EE.UU, incluyera platos bautizados con el nombre de los personajes de su película Anastasia. Me parece exagerado llegar a cambiar el nombre por promocionar otras cosas, las personas somos libres de elegir y parece que nos lo imponen.
Lo veo que es una forma de obligar a la gente a comprar determinados productos, muchos de ellos se dejan llevar por las marcas, pero cada uno debe ser libre a la hora de elegir.
En algunas facultades les entregan los diplomas en sobres llenos de cupones y folletos publicitarios.
Como se sabe bien en los deportes estudiantiles, lo normal es que los acuerdos otorguen a la empresa el derecho de estampar su logo en los uniformes, los équipos deportivos y en los soportes publicitarios que se muestran ante las cámaras que transmiten los partidos. Como los deportistas aficionados no pueden recibir dinero, son los entrenadores a quienes las empresas pagan para vestir a los jugadores con su logo, y las sumas son altas.
A medida que las instituciones educativas se rinden a la tendencia de las marcas, se va gestando un nuevo lenguaje.
Si hay algo que nos han enseñado los cazadores de los cool es que los grupos de niños no sólo son pequeños consumidores, también son representantes autorizados de su grupo de edades.
Por eso lograr el acceso a los colegios significa algo más que vender un producto.
Por esa razón, la red ZapMe! no se limita a vender espacios a sus clientes, sino también vigila a los alumnos.
Pienso que en la cantidad de ejemplos que se comentan, en la actualidad estamos bombardeados por muchas de estas marcas, que antiguamente estaba subsidiado por un sistema educativo que se paga con los impuestos de los contribuyentes.
Aunque todas las instituciones públicas sufre por la falta de fuente de ingresos, la mayoría de las esuelas y universidades trata de imponer límites.
En la historia más reciente, la mercantilización ya se había convertido en un elemento principal de la vida universitaria, incluso antes de que llegaran a ella las marcas. Cuando llegaron las marcas estrella a las universidades, trajerón consigo sus maquillajes, e introdujerón en las escuelas conceptos como el control de la imagen corporativa, la visibilidad del logo, y la feroz protección de los secretos comerciales. Esta colisión entre los dictados académicos y los dictados de las marcas suele ser incómoda.
Independientemente de las intenciones, la verdad es que a menudo se reprime la libre expresión en las universidades cuando se contrapone con los intereses de los patrocinadores.
Estos son ejemplos extremos que demuestran que los convenios de patrocinio con las empresas deforman algunos de los valores fundamentales de las universidades públicas, incluyendo la transparencia presupuestaria y el derecho a la libertad de debate a la protesta pacífica en las universidades.
Según un estudio de 1994 sobre las asociaciones de las empresas y la investigación en universidades de EE.UU; la mayoría de las ocasiones la interferencia de las corporaciones es discreta y no provoca protestas. Se descubrió que en el 35% de los contratos las empresas conservaban el derecho de impedir la publicación de los estudios, y el 53% dijeron que podía ser aplazada.
Hay otro factor cultural más profundo que ha ayudado a las marcas a entrar en los colegios, y que se relacionen con la propia eficacia de éstas.
Creemos que los alumnos tienen suficiente inteligencia para discernir entre los contenidos educativos y los materiales de marketig.
En especial las universidades con sus albergues, sus bibliotecas, sus espacios verdes y sus normas compartidas de expresión libre, desempeñan un papel casi simbólico: son el único espacio que queda donde los jóvenes pueden ver cómo se vive una auténtica vida pública. Cuando hemos defendido instituiones, en este momento las razones que existen contra la transformación de la educación en un ejercicio de extensión de las marcas es el mismo que vale para los parques naturales y las reservas naturales: que tales espacios casi sagrados nos recuerdan que los espacios sin marcas son todavía posibles.
Opinión: Las marcas parecen estar en todas partes, los fabricantes y los cazadores de los cool se han pasado la mejor parte de la década introduciendo las marcas en los colegios.
Muchas de las marcas más exitosas, incluso presentaban sus sedes empresariales como colegios.
En una década, las marcas han logrado eliminar la frontera ente la publicidad y la educación. Durante la década de 1990: al mismo tiempo que los colegios afrontaban reducciones presupuestarias cada vez mayores, los costes de la educación moderna se incrementaban con rapidez.
Muchos profesores, las ventajas que ofrece la tecnología son dudosas, pero las empresas exigen graduados que conozcan la tecnología. No estoy de acuerdo que los profesores encuentren dudoso este tema, ya que en los tiempos que corren son mucho más eficaces y a la hora de la verdad nos resultaría muho más útil para realizar cualquier actividad a los alumnos mientras al mismo tiempo introducimos a estos en este mundo de las tecnologías.
El hecho de que haya cada vez más escuelas que acuden al sector privado para financiar sus adquisiciones de tecnología no significa que los gobiernos no cumplan con su obligación de dotar a las escuelas públicas con ordenadores.
Pero los consejos escolares privan de fondos a asignaturas como la música o la educación física para financiar lo tecnológico.
Con todos los proyectos de las marcas, no les basta poner logos en los colegios. Los directores de marca están haciendo lo mismo que con la música, los deportes , y el periodismo.
Las escuelas no recibían dinero, pero sí podían emplear el ansiado equipo audiovisual en otras lecciones y en algunos casos recibir ordenadores gratuitos. No me parece nada bien ya que no deben quitar dinero a otras asignaturas ya que pueden ser más importante o igual que el equipo audivisual, pienso que se pueden pensar en muchas más formas para financiar esos equipos que quitando dinero a otras lecciones.
Ejemplos: Fox logró que el menú en las cafeterías de 40 escuelas primarias de los EE.UU, incluyera platos bautizados con el nombre de los personajes de su película Anastasia. Me parece exagerado llegar a cambiar el nombre por promocionar otras cosas, las personas somos libres de elegir y parece que nos lo imponen.
Lo veo que es una forma de obligar a la gente a comprar determinados productos, muchos de ellos se dejan llevar por las marcas, pero cada uno debe ser libre a la hora de elegir.
En algunas facultades les entregan los diplomas en sobres llenos de cupones y folletos publicitarios.
Como se sabe bien en los deportes estudiantiles, lo normal es que los acuerdos otorguen a la empresa el derecho de estampar su logo en los uniformes, los équipos deportivos y en los soportes publicitarios que se muestran ante las cámaras que transmiten los partidos. Como los deportistas aficionados no pueden recibir dinero, son los entrenadores a quienes las empresas pagan para vestir a los jugadores con su logo, y las sumas son altas.
A medida que las instituciones educativas se rinden a la tendencia de las marcas, se va gestando un nuevo lenguaje.
Si hay algo que nos han enseñado los cazadores de los cool es que los grupos de niños no sólo son pequeños consumidores, también son representantes autorizados de su grupo de edades.
Por eso lograr el acceso a los colegios significa algo más que vender un producto.
Por esa razón, la red ZapMe! no se limita a vender espacios a sus clientes, sino también vigila a los alumnos.
Pienso que en la cantidad de ejemplos que se comentan, en la actualidad estamos bombardeados por muchas de estas marcas, que antiguamente estaba subsidiado por un sistema educativo que se paga con los impuestos de los contribuyentes.
Aunque todas las instituciones públicas sufre por la falta de fuente de ingresos, la mayoría de las esuelas y universidades trata de imponer límites.
En la historia más reciente, la mercantilización ya se había convertido en un elemento principal de la vida universitaria, incluso antes de que llegaran a ella las marcas. Cuando llegaron las marcas estrella a las universidades, trajerón consigo sus maquillajes, e introdujerón en las escuelas conceptos como el control de la imagen corporativa, la visibilidad del logo, y la feroz protección de los secretos comerciales. Esta colisión entre los dictados académicos y los dictados de las marcas suele ser incómoda.
Independientemente de las intenciones, la verdad es que a menudo se reprime la libre expresión en las universidades cuando se contrapone con los intereses de los patrocinadores.
Estos son ejemplos extremos que demuestran que los convenios de patrocinio con las empresas deforman algunos de los valores fundamentales de las universidades públicas, incluyendo la transparencia presupuestaria y el derecho a la libertad de debate a la protesta pacífica en las universidades.
Según un estudio de 1994 sobre las asociaciones de las empresas y la investigación en universidades de EE.UU; la mayoría de las ocasiones la interferencia de las corporaciones es discreta y no provoca protestas. Se descubrió que en el 35% de los contratos las empresas conservaban el derecho de impedir la publicación de los estudios, y el 53% dijeron que podía ser aplazada.
Hay otro factor cultural más profundo que ha ayudado a las marcas a entrar en los colegios, y que se relacionen con la propia eficacia de éstas.
Creemos que los alumnos tienen suficiente inteligencia para discernir entre los contenidos educativos y los materiales de marketig.
En especial las universidades con sus albergues, sus bibliotecas, sus espacios verdes y sus normas compartidas de expresión libre, desempeñan un papel casi simbólico: son el único espacio que queda donde los jóvenes pueden ver cómo se vive una auténtica vida pública. Cuando hemos defendido instituiones, en este momento las razones que existen contra la transformación de la educación en un ejercicio de extensión de las marcas es el mismo que vale para los parques naturales y las reservas naturales: que tales espacios casi sagrados nos recuerdan que los espacios sin marcas son todavía posibles.
domingo, 24 de abril de 2011
RESUMEN
¿ POR QUÉ ?
¿Por qué enseñar los medios de comunicación?, tata de incluir la educación audiovisual en el currículo escolar. Es absolutamente necesario que todos nosotros estemos convencidos de la importancia y necesidad de la educacón audiovisual.
La educación audiovisual sigue siendo algo marginal en los sistemas educativos de todas partes. La educación tiene qe ser igual de flexible y estar abierta al cambio, solamente podremos llevar a cabo con éxito esta labor si nuestra concepción de la educación se amplía e incluye las actividades de otros muchos grupos e instituciones que ocupan un puesto en el desarrollo de la alfabetización audiovisual.
Siete de las razones por las que se cree que la educación audiovisual debe considerarse un asunto prioritario:
- Elevado índice de consumo de medios y la saturación de estos en la sociedad contemporánea.
- Importancia ideológica de los medios y su influencia como empresas de concienciación.
- Importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro.
- Vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la información etc...
Todos debemos dedicarnos para así garantizar en la medida de todo lo posible que nuestra práctica docente se desarrolle al ritmo al que cambian la sociedad y los medios de comunicación. Llama nuestra atención sobre la complejidad con que unos medios interactúan con otros y la manera en que se integran en la trama de nuestra vida cotidiana.
Pero la auténtica importancia de estos usos diferentes de los medios reside en que muchas veces no los integramos únicamente con otras actividades, sino unos con otros.
La influencia de los medios: Los medios sólo proporcionan información acerca del mundo sino maneras de verlo y entenderlo.
La función primera de los medios es proporcionar noticias, información y entretenimiento a sus audiencias. La teoría de que los medios existen para promocionar y vender productos.
Si los profesionales de los medios trataran de ser más abiertos con mayor objetividad, entonces gran parte del poder de los medios y de los problemas relacionados con ellos empazarían a debilitarse.
Sus profesionales se esfuerzan en asegurarnos que su función consiste en reflejar el mundo como es en realidad.
En realidad, el problema principal de quienes quieren desarrollar el estudio de los medios en las escuelas consiste, en que los medios son prácticas significativas o sistemas simbólicos que es preciso leer de manera activa.
La razón por la que los medios tienen una importancia y por la que la educación audiovisual es necesaria, tienen la capacidad de proyectar estos acontecimientos como naturales y auténticos, sencillamente como una parte de la manera de ser de las cosas.
La fabricacion y manipulación de la información. El mismo Gobierno posee una batería de técnicas para asegurarse de que el público oye lo que sus dirigenes consideraban apropiado y aconsejable.
La BBC junto con una serie de periódicos, empiezan ahora a interesarse por el movimiento en favor de la educación audiovisual en las escuelas. Por parte de las instituciones dedicadas a la comunicación, de cooperar con las escuelas, puesto que dichas instituciones cuentan con un caudal de experiencia y de recursos que sería inestimable en las escuelas.
La línea de separación entre la educación pública y la industria de la comunicación y las relaciones externas, ha llevado algunos autores a defender que todos necesitamos aprender mucho más sobre cómo utilizar eficazmente los medios para nuestros propios fines.
La educación audiovisual y la demoracia. La televisión, además fomenta que se decida el voto no por la adecuación de los candidatos, sino por las cualidades de los dirigentes de los partidos.
Los progamas informativos además resaltaban las activiades de los líderes de los partidos y cubrían la información de las elecciones en forma de campaña presidencial.
Hay que recoger favorablemente el incipiente movimiento en favor de la educación política en las escuelas.
La importancia creciente de la comunicación y la información visual. La escuela sigue estando dominada por la letra impresa, incluso lo impreso empieza a ser considerado un medo visual; se ha extendido la idea de que la presentación, el diseño, la tipografía son parte significativa del proceso total de comunicación, ya que la mayor parte de los documentos impresos casi siempre van acompañados de iamgen visual.
Las escuelas, tarde o temprano, tendrán que reconocer lo importante que es desarrollar en sus alumnos la capacidad de examinar las imágenes visuales de manera crítica.
Los principales cambios culturales y políticos que los medios han producido, han tenido poca repercusión en la escuela, el desfase entre muchas prácticas y prioridades docentes con que se enfrentan los alumnos es ahora mucho más amplio.
En estos momentos nuestras escuelas continúan produciendo alumnos que es probable que posean una fe bastante injustificada en la integridad de las imágenes y representaciones de los medios, o bien con un escepticismo indiscriminado.
La creciente privatización de la información. Los imperativos del nuevo orden de la información ocupan una posición que contrasta firmemente con los valores de las instituciones educativas públicas, ya que aquéllos se basan en la filosofía de que la información debe:
- estar a libre disposición
- ser de acceso abierto
- estar disponible en general
- ser distribuida en centros educativos en beneficio del público.
Si se tiene en cuenta la gran cantidad de gasto público que se destina a pagar a los profesores, es cierto que pronto la educación estará a punto de ser privatizada, a no ser que los profesores puedan demostrar de que su tarea consiste en algo más importante que la transmisión de información, pues se podría realizar con un sistema educactivo informatizado por una pequeña parte del coste actual.
¿Por qué enseñar los medios de comunicación?, tata de incluir la educación audiovisual en el currículo escolar. Es absolutamente necesario que todos nosotros estemos convencidos de la importancia y necesidad de la educacón audiovisual.
La educación audiovisual sigue siendo algo marginal en los sistemas educativos de todas partes. La educación tiene qe ser igual de flexible y estar abierta al cambio, solamente podremos llevar a cabo con éxito esta labor si nuestra concepción de la educación se amplía e incluye las actividades de otros muchos grupos e instituciones que ocupan un puesto en el desarrollo de la alfabetización audiovisual.
Siete de las razones por las que se cree que la educación audiovisual debe considerarse un asunto prioritario:
- Elevado índice de consumo de medios y la saturación de estos en la sociedad contemporánea.
- Importancia ideológica de los medios y su influencia como empresas de concienciación.
- Importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro.
- Vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la información etc...
Todos debemos dedicarnos para así garantizar en la medida de todo lo posible que nuestra práctica docente se desarrolle al ritmo al que cambian la sociedad y los medios de comunicación. Llama nuestra atención sobre la complejidad con que unos medios interactúan con otros y la manera en que se integran en la trama de nuestra vida cotidiana.
Pero la auténtica importancia de estos usos diferentes de los medios reside en que muchas veces no los integramos únicamente con otras actividades, sino unos con otros.
La influencia de los medios: Los medios sólo proporcionan información acerca del mundo sino maneras de verlo y entenderlo.
La función primera de los medios es proporcionar noticias, información y entretenimiento a sus audiencias. La teoría de que los medios existen para promocionar y vender productos.
Si los profesionales de los medios trataran de ser más abiertos con mayor objetividad, entonces gran parte del poder de los medios y de los problemas relacionados con ellos empazarían a debilitarse.
Sus profesionales se esfuerzan en asegurarnos que su función consiste en reflejar el mundo como es en realidad.
En realidad, el problema principal de quienes quieren desarrollar el estudio de los medios en las escuelas consiste, en que los medios son prácticas significativas o sistemas simbólicos que es preciso leer de manera activa.
La razón por la que los medios tienen una importancia y por la que la educación audiovisual es necesaria, tienen la capacidad de proyectar estos acontecimientos como naturales y auténticos, sencillamente como una parte de la manera de ser de las cosas.
La fabricacion y manipulación de la información. El mismo Gobierno posee una batería de técnicas para asegurarse de que el público oye lo que sus dirigenes consideraban apropiado y aconsejable.
La BBC junto con una serie de periódicos, empiezan ahora a interesarse por el movimiento en favor de la educación audiovisual en las escuelas. Por parte de las instituciones dedicadas a la comunicación, de cooperar con las escuelas, puesto que dichas instituciones cuentan con un caudal de experiencia y de recursos que sería inestimable en las escuelas.
La línea de separación entre la educación pública y la industria de la comunicación y las relaciones externas, ha llevado algunos autores a defender que todos necesitamos aprender mucho más sobre cómo utilizar eficazmente los medios para nuestros propios fines.
La educación audiovisual y la demoracia. La televisión, además fomenta que se decida el voto no por la adecuación de los candidatos, sino por las cualidades de los dirigentes de los partidos.
Los progamas informativos además resaltaban las activiades de los líderes de los partidos y cubrían la información de las elecciones en forma de campaña presidencial.
Hay que recoger favorablemente el incipiente movimiento en favor de la educación política en las escuelas.
La importancia creciente de la comunicación y la información visual. La escuela sigue estando dominada por la letra impresa, incluso lo impreso empieza a ser considerado un medo visual; se ha extendido la idea de que la presentación, el diseño, la tipografía son parte significativa del proceso total de comunicación, ya que la mayor parte de los documentos impresos casi siempre van acompañados de iamgen visual.
Las escuelas, tarde o temprano, tendrán que reconocer lo importante que es desarrollar en sus alumnos la capacidad de examinar las imágenes visuales de manera crítica.
Los principales cambios culturales y políticos que los medios han producido, han tenido poca repercusión en la escuela, el desfase entre muchas prácticas y prioridades docentes con que se enfrentan los alumnos es ahora mucho más amplio.
En estos momentos nuestras escuelas continúan produciendo alumnos que es probable que posean una fe bastante injustificada en la integridad de las imágenes y representaciones de los medios, o bien con un escepticismo indiscriminado.
La creciente privatización de la información. Los imperativos del nuevo orden de la información ocupan una posición que contrasta firmemente con los valores de las instituciones educativas públicas, ya que aquéllos se basan en la filosofía de que la información debe:
- estar a libre disposición
- ser de acceso abierto
- estar disponible en general
- ser distribuida en centros educativos en beneficio del público.
Si se tiene en cuenta la gran cantidad de gasto público que se destina a pagar a los profesores, es cierto que pronto la educación estará a punto de ser privatizada, a no ser que los profesores puedan demostrar de que su tarea consiste en algo más importante que la transmisión de información, pues se podría realizar con un sistema educactivo informatizado por una pequeña parte del coste actual.
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